Общепринятые понятия

Патология речи Нарушения речи – это нарушения коммуникаций, которые связаны со структурными (грубые дефекты) или функциональными (лёгкие нарушения) дефектами. Такие нарушения могут формироваться при анатомических недоразвитиях органов уха, горла, носа и полости рта, распаде голоса и речи после каких-либо заболеваний. В понятие «нарушения речи» так же включены различные отклонения от принятой в данной языковой среде нормы, полностью или частично препятствующие речевому общению и ограничивающие возможности социальной адаптации человека.

Патология речи Так сложилось, что нарушениями голоса и речи занимаются как врачи (невролог, психиатр, оториноларинголог, нейрохирург, стоматолог), так и педагоги (логопеды, психологи, дефектологи, нейропсихологии, олигофренопедагоги). В этой связи, в практике используются две классификации:

Клиническая (клинико-педагогическая) классификация

Нарушения устной речи

Расстройства фонационного оформления высказывания:
- дисфония (афония)
- брадилалия
- тахилалия
- заикание
- дислалия
- ринолалия
- дизартрия
Нарушения структурно-семантического оформления высказавания:
- алалия
- афазия
Нарушения письменной речи:
- дислексия
- дисграфия
Нарушения речи при воспалительных заболеваниях дыхательной системы, уха, горла, носа и полости рта;
Нарушения речи при наследственных синдромах (тератогенные нарушения);
Нарушения речи при травме головы, вызывающие нарушения слуха и других органов, участвующие в воспроизведения речи.

Логопедическая (психолого-педагогическая) классификация

Нарушения средств общения:
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
2. Общее и системное недоразвитие речи
Нарушения в применении средств общения
1. Заикание

Патология речи В клинико-педагогической классификации ведущая роль отводится психолого-лингвистическим критериям, позволяющим отграничить одно речевое нарушение от другого:

нарушения формы речи (устной или письменной);
нарушения вида речевой деятельности применительно к каждой из форм (для устной – говорения или слушания, для письменной – чтения или письма);
анатомические нарушения уха, горла, носа и полости рта;
нарушения этапа (звена) порождения или восприятия речи (внутреннего ил внешнего оформления высказывания, сенсорный или рецептивный этап);
нарушение операций, осуществляющих оформление высказывания на том или ином этапе порождения или восприятия речи;
нарушение средств оформления высказывания (разграничение языковых и произносительных единиц).

Патология речи Р.Е.Левина разработала психолого-педагогическую классификацию речевых расстройств. Основанием для этого послужило выделение детской логопедии в отдельный раздел логопедической науки, а также формулирование новых принципов анализа речевых нарушений у детей. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений нацелена:

на разработку методов педагогического воздействия;
на выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей;
на возможность групповой коррекции.

Критические периоды в развитии речевой функции у детей
Первый критический период 1 - 2 год	Второй критический период 3 - 4 год	Третий критический период 6 – 7 лет

Формируется слух и другие характеристики голоса (сила, громкость, тембр, интонация); начинается фонационное развитие; (крик, сосание, жевание, глотание, грызение, кусание, жесты, артикуляция, позы, мимика, зевание, гуление, фонационное дыхание, фонетический и фонематический слух). Ребёнок начинает «петь», а также различать звуки родного языка, мамин голос и голос родственников.	Интенсивное развитие эмоций и связанной речи, манипуляций руками, происходит переход от эгоцентрической речи к контекстной; формируется устойчивые выражения, словарный запас и сама родная речь. Ребёнок начинает фантазировать, формируется механизм словообразования, однако он больше говорит для себя, используя выражения от третьего лица (например, «Он» хочет пить и т.д.)	Начало развития письменной речи, готовность к школе проявляется активным развитие коммуникаций (монолог, диалог, спор, дискуссии, доказательство), элементы риторики, элементы грамматики, рисование, певческий голос. Ребёнок использует выражение с местоимением «Я» (например, «Я» пошёл в школу»), осваивает грамматику, пополняет лексический запас.
Интенсивное развитие слуха и голоса	Интенсивное развитие эгоцентрической речи	Интенсивное развитие монолога и диалога
Средний и промежуточный отделы головного мозга	Подкорковые и другие базальные ядра головного мозга	Различные речевые зоны коры головного мозга

Патология речи Специалисты реабилитационного центра, в рамках отделения патологии речи, эффективно устраняют различные речевые нарушения:

Органические речевые нарушения: дефекты развития челюстно-лицевого скелета: волчья пасть, заичья губа; последствия острого нарушения мозгового кровообращения и черепно-мозговой травмы с афазией, дизартрия, анартрия, нейросенсорная тугоухость, слабоумие с системным недоразвитием речи и др.

Патология речи Функциональные речевые нарушения: быстрая и медленная речь, общее недоразвитие речи, задержка психического и речевого развития, фонетико-фонематиченские нарушения: ротацизм, ламбдацизм; сенсорная алалия, заикание, спастическая дисфония, гнусавость, дислалия, дисграфия, навязчивые слова, слова «паразиты», оговорки, мутизм, аутизм, страх общения, трудности в изложении и диктантах и др.